تدريبات

أعطى هذه تدريبان الى التلاميذ لتعزيز فهمهم. 

1.  اكتب الكلمات كما يلي

2.  إملاء الفراغ بالحروف المناسبة

المجال الإدراكي عند بلوم

1ـ المعرفة (Knowledge) (تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقاً)

·       علم النفس التربوي: أعطِ تعريفاً للعقوبة

·        الرياضيات: اذكر المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة

·       الإنجليزية / فنون اللغة: اقرأ قصيدة

2ـ الفهم (Comprehension) (إدراك معنى الموضوع)

·       علم النفس التربوي: أعد صياغة تعريف العقوبة بكلماتك الخاصة، وقم بالإجابة عن أسئلة حول معنى العقوبة

·       الرياضيات: بعد إعطائك المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة قم بإعادة صياغتها بكلماتك الخاصة

·       الإنجليزية / فنون اللغة: اشرح ماذا تعني القصيدة

3ـ التطبيق (Application) (استخدام المعلومات في حالات معينة -ملموسة-)

·       علم النفس التربوي: بعد إعطائك قصة تشرح حالة تعليمية حدد أمثلة من العقوبة

·       الرياضيات: احسب مساحة دائرة حقيقية

·       الإنجليزية / فنون اللغة: قم بتحديد أمثلة عن الاستعارات داخل قصيدة ما.

4ـ التحليل (Analysis) (تجزئة المادة إلى أجزاء)

·       علم النفس التربوي: بإعطائك قصة تشرح حالة تعليمية قم بتحديد الاستراتيجيات النفسية المستخدمة بشكل متعمد أو غير متعمد

·       الرياضيات: بعد إعطائك مشكلة في الرياضيات، قم بتحديد الاستراتيجيات اللازمة لحلها

·       الإنجليزية / فنون اللغة: بعد إعطائك قصيدة قم بتحديد الاستراتيجيات الشعرية المستخدمة فيها

5ـ التركيب (Synthesis) (وضع الأجزاء مع بعضها البعض لصنع -لتشكيل- الكل)

·       علم النفس التربوي: قم بتطبيق الاستراتيجيات التي تم تعلمها ضمن علم النفس التربوي باسلوب منظم لحل مشكلة تعليمية معينة

·       الرياضيات: قم بتطبيق ودمج استراتيجيات مختلفة متعددة لحل مشكلة رياضية

·       الإنجليزية / فنون اللغة: اكتب قصيدة أو مقالة

6ـ التقييم (Evaluation) (الحكم على قيمة منتج ما وذلك بالنسبة لهدف معطى، باستخدام معيار محدد)

·       علم النفس التربوي: قم بمراقبة مدرب آخر (أو نفسك) وحدد أداء التدريب من ناحية التطبيق المناسب لمبادئ علم النفس التربوي

·       الرياضيات: عندما تنتهي من حل مشكلة ما (أو عندما يحل زميلك مشكلة ما)، حدد الدرجة التي تم بها حل المشكلة وبالفاعلية الممكنة

· الإنجليزية/ فنون اللغة: قم بتحليل مقالة خاصة بك (أو مقالة زميلك) حسب مبادئ التأليف التي تم مناقشتها خلال الفصل الدراسي

وقد أورد بلوم  قائمة طويلة من المهارات والقدرات الفرعية التي تنطوي تحت مصطلح التحليل في التصنيف المذكور. وقد نظمت هذه القائمة في ثلاث فئات هي: تحليل العناصر، وتحليل العلاقات، وتحليل المبادىء التنظيمية أو البنائية للمادة أو النص. وتضمنت القائمة المهارات والقدرات الآتية:

1.   التعرف على الإفتراضات غير المصرح بها

2.   التمييز بين الحقائق والفرضيات

3.   التمييز بين المقدمات والنتيجة المترتبة عليها

4.   التعرف على الدوافع والتمييز بينها في سلوك الأفراد والجماعات

5.   التمييز بين العبارات المتضمنة لحقائق، وتلك الدالة على مبادىء عامة أو أقوال مأثورة

6.   إستيعاب العلاقات المتداخلة بين الأفكار الواردة في نص معين

7.   التمييز بين علاقات السبب والنتيجة وغيرها من العلاقات

8.   القدرة على تحري المغالطات المنطقية في البراهين أو الحجج أو المناقشات

9.   التمييز بين العبارات ذات الصلة بالموضوع وتلك التي لا ترتبط به

10.                     القدرة على التحقق من درجة الإتساق بين الفرضيات والمعلومات المعطاة أو المسلمات

11.                     التعرف على الحقائق والإفتراضات الأساسية بالنسبة لحجة أو برهان أو رأي علمي

12.                     التعرف على العلاقات السببية والتفصيلات المهمة وغير المهمة في سرد تاريخي

13.                     التعرف على وجهة نظر الكاتب أو تحيزه في سرد تاريخي

14.                     القدرة على رؤية الطرائق المستخدمة في المواد الإعلانية والدعائية وغيرها من المواد الهادفة لإقناع الجمهور

15.                     القدرة على استنتاج هدف الكاتب ووجهة نظره ومشاعره كما تبدو في أعماله

16.                     القدرة على تمييز الأسلوب أو الشكل والصياغة في إخراج الأعمال الأدبية أو الفنية كوسيلة لفهم معناها

17.                     القدرة على تحليل العلاقات بين المواد وأساليب الإخراج وبين العناصر والبناء في العمل الفني

وإذا نظرنا في محتويات هذه القائمة، لوجدنا أن كثيراً منها يرتبط بمهارة التعرف على العلاقات والأنماط، ومهارة التعرف على الأخطاء والمغالطات المنطقية، ومهارات الملاحظة والتفسير والمقارنة والتطبيق والنقد وغيرها بصورة أو بأخرى.

وقد قدمت الباحثة كلارك نموذجاً لتخطيط الخبرات التعليمية في المدرسة يظهر التمايز فيه بين برامج الطلبة المتفوقين وغير المتفوقين من حيث اتساع قاعدة الخبرات في مستويات التفكير العليا في برامج الطلبة المتفوقين مقابل اتساع الخبرات في المستويات الدنيا للطلبة العاديين.تمايز الخبرات التربوية بالنسبة للطلبة المتفوقين والعاديين حسب تصنيف بلوم.

مواصفات الاختبار الجيد

  الموضوعية :

تعني إخراج رأي المصحح أو حكمة الشخصي من عملية التصحيح، أو عدم توقف علامة المفحوص على من يصحح ورقته، أو عدم اختلاف علامته باختلاف المصححين، كما تعني أيضا أن يكون الجواب محددا سلفا بحيث لا يختلف عليه اثنان كما هو الحال في الأسئلة الموضوعية، والموضوعية صفة أساسية من صفات الاختبار الجيد عليها يتوقف ثبات الاختبار ثم صدقه كما أنها ضرورية لجميع الامتحانات من مقالية وحديثة الا أن لزومها أشد بالنسبة للامتحانات المقالية، والسبب أنها تتصف بالذاتية أي يتأثر تصميمها وتصحيحها بآراء وأهواء المصحح.

   الصدق :

الاختبار الجيد هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعلا، وهذا ما يسمى بالصدق، أي يقيس الوظيفة التي أعد لقياسها، ولا يقيس شيء مختلف، ولا يتطلب أسئلة تقيس الذكاء حتى لا يتحول الاختبار الى قياس للذكاء. أن صدق كل سؤال يتوقف على مدى قياس للناحية المفروض أنه وضع لقياسها، ويرتبط صدق الاختبار بصدق كل سؤال فيه. والاختبار الصادق هو الذي يصلح للقياس على مجموعة معينة من التلاميذ وقد لا يكون صادقا لمجموعة أخرى، وذلك لتداخل عوامل تؤثر على مدى صدق الاختبار كمستوى التلاميذ أو أن المدرس الذي يدرس هذه المجموعة غير الذي يدرس للمجموعة الأخرى وهكذا. ولهذا يفضل أن يقوم كل مدرس بإعداد الاختبارات الموضوعية لتلاميذه لأن المدرس هو الأكثر معرفة بالمستوى التحصيلي لتلاميذه ولذالك سيكون الاختبار أكثر صدقا. كما أن تجريب الاختبار في مراحل إعداده وتطبيقه وتعديله عده مرات يرفع من درجه صدقه وذلك بتنقيته من العوامل المؤثرة على درجه الصدق، وبذلك يقترب الاختبار في جزئياته وأهدافه التي وضع من اجلها الى درجه كبيره من الصدق.

   الثبات :

يقصد بثبات الاختبار إعطاء نفس النتائج إذا ما أعيد على نفس الأفراد في نفس الظروف، ويقاس هذا الثبات إحصائيا بحساب معامل الارتباط بين الدراجات التي حصل عليها التلاميذ في المرة الأولى وبين النتائج في المرة الثانية، فإذا ثبتت الدرجات في الاختبارين وتطابقت قيل أن درجة ثبات الاختبار كبيرة. وهناك عوامل كثيرة يمكن أن تؤدي الى عدم ثبات درجات الاختبار جمعها "ثورندايك".

   التمييز :

 الاختبار المميز هو الذي يستطيع أن يبرز الفروق بين التلاميذ ويميز بين المتفوقين والضعاف، لذلك ينبغي أن تكون جميع الأسئلة التي يشملها الاختبار مميزة، أي أن كل سؤال تحتلف الإجابة عليه باختلاف التلاميذ. وهذا يتطلب أن يكون هناك مدى واسع بين السهل والصعب من الأسئلة، بحيث يؤدي هذا الى توزيع معتدل بين أعلى وأقل الدرجات، وأن تصاغ الأسئلة في كل مستوى من مستويات الصعوبة بحيث يحصل التلاميذ على درجات متفاوته. 

تصنيف الأهداف التربوية عند بلوم

             إن الأهداف التعليمية عبارة عن عبارات ملموسة تعبر عن الغايات التي يسعى إليها التعليم، وتلعب دوراً مهما في كل من عمليتي التعلم والتعليم. وهناك عدة مستويات مختلفة أو نتائج تعليمية مختلفة لابد من التمييز بينها، وفي حال عدم وعي المدربين والمدرسين لهذا الأمر، فإنهم على الأرجح سيركزون على مستوى واحد فقط مما يسبب الضرر لباقي المستويات. مثلاً قد يقوم المدرب بتعليم المتدربين كميات كبيرة من المعلومات ولكن دون تعليمهم كيفية تطبيقها أو تركيبها، أو قد يقوم بتعليمهم مهارات تفكير عالية دون أن يدرك أن هذه المهارات تتطلب معرفة مهارات أساسية مُسبقاً.

             بالإضافة إلى انه ليس من غير المألوف رؤية مدرس يريد من طلابه تعلم مهارات تفكير عالية، فيقوم بإعطائهم أسئلة تتطلب مهارات متدنية المستوى. ضمن هذه الظروف على الأرجح أن يقوم المتدربون ببذل جهودهم ضمن هذه المهارات المتدنية المستوى. ينبغي تعليم واختبار المهارات بمختلف مستوياتها بطرق مختلفة، ولذلك فمن المهم للمدرسين ولمصممي التعليم الأخذ بالحسبان المستويات والنتائج المختلفة للتعليم.

يعتبر تصنيف بلوم لأهداف التعلم (Bloom's 1956) من أشهر النماذج التي تصف مستويات الأداء الإدراكي. ستجد في الجدول التالي مستويات هذا التصنيف مع أمثلة عن نشاطات كل مستوى، وتعتبر مستويات هذا التصنيف متسلسلة بمعنى أنه على المتدرب أن يصل إلى أهداف المستوى الأدنى قبل أن يستطيع أن يبني عليه ليصل إلى أهداف المستوى الأعلى.

2 الوسائل المعينة البصرية الحديثة

هذا الفيديو حول حوار بين اختان عن الأدوات الدراسية.

الفيديو هنا

الوسائل المعينة البصرية الحديثة

هذا الوسائل المعينة البصرية الحديثة.

هذا بور بوانت عن الأدوات الدراسية.

عنده صوت واضح لسمع.

الوسائل المعينة البصرية التقليدية

        اَلْأَدَوَاتُ الدِّرَاسِيَّةُ

مِسْطَرَةٌ

مِمْحَاةٌ

مِرْسَمٌ

كِتَابٌ

دَفْتَرٌ

الفوائد والمعوقات في استخدام الوسائل التعليمية

الفوائد الوسائل التعليمية : 

للوسائل التعليمية إذا أحسن استخدامها فوائد كثيرة منه : 

1.   تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للإدراك الحسي ، ومن ثم تقلل من استخدامهم لألفاظ لا يفهمون معناها

2.   تثير اهتمامهم كثيرا

3.   تجعل ما يتعلمونه باقي الأثر

4.   تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي

5.   تنمي فيهم استمرارية التفكير ، كما هو الحال عند استخدام الصور المتحركة، والتمثيليات، والرحلات

6.   تسهم في نمو المعاني ن ومن ثم في تنمية الثروة اللغوية عند التلاميذ

7.   تقدم خبرات لا يمكن الحصول عليها عن طريق أدوات أخرى ، وتسهم في جعل ما يتعلمه التلاميذ أكثر كفاية وعمقا وتنوعا

للمشاكل والمعوقات في استخدام الوسائل التعليمية والتعلمية

المدرسين

الاءدارة المدرسية

1.             عدم قدرة المعلم علي التخلص من استعمال الأسلوب اللفظي في التدريس أو البعد عن الطريقة التقليدية المتكررة بحكم العادة،لأنه يعلم كما يتعلم. 2.             الخوف من المبادأة أو محاولة المشاركة في تجارب جديدة رائدة. 3.             عدم كفاية الساعات  المخصصة اتدريس مادة الوسائل التعليمية أو تكنولوجيا التعليم كليات العلوم التربوية والنقص الواضح في إعداد المعلم عمليا لاستعمال الأجهزة والأدوات،أولإنتاج الوسائل البسيطة، أو تصميم دروس تكون الوسائل التعليمية جزءا متكاملا مع بقية نظام الدرس. 4.             النقص الواضح في استعدادات كثيرة في المباني المدرسية ، وبخاصة القديم منها- وانعدام أماكن الإظلام في الغرف الصفية، وعدم وجود قاعة للاجتماعات أو العروض الضوئية بمعظمها، إن إدخال أي تقنية جديدة بالصف يتطلب تعديلا في بيئة الصف ومكوناته. 5.             دم تخصيص نسبة من درجات التقديرات الفنية السنوية للمدرسين لكفايتهم في استعمال الوسائل التعليمية الملائمة

1. زيادة نصاب المدرس من ساعات  التدريس، الى ناجب تعدد الأعمال الاضافية والمسؤوليات المكلف بها، مما يجعله يحجم عن بذل الوقت والجهد لتحضير دروس بوسائل متعددة. 2. الزيادة الواضحة في كثافة الحجرات الدراسية. -      بحيث تشغل مقاعد التلاميذ جميع فراغ الحجرة 3. التعقيدات الروتينية التي تفرضها القوانين الاءدارية في المدارس. -      فيما يختص بالعهدة ، ونقل الأجهزة والأدوات واجراءات الاصلاح والصيانة والاستهلاك. 4. عدم تخصيص معظم المدارس بميزانية مناسبة لاءنتاج الوسائل التعليمية الأساسية التي تحتاجها أو لاستخدامها أو شراء مناسبة منها 5. قلة الحوافز المادية والأدبية التي تخصيص لتشجيع الابتكار والتجديد في المدارس أو لاستخدام الوسائل الرخيصة المحسنة من البيئة المحلية.